小张老师大学毕业，是初登讲台，学校安排她任教一年级语文，还给她安排了一位师傅。因为师傅不在同一个年级，勤学好问的小张，每次把课备好后，都会把教案拿给师傅看，等师傅同意后再去上课。可一个星期下来，小张教不下去了。课堂上学生闹哄哄的，像菜市场，根本不听她管教。她自己也嗓子冒烟，喉咙沙哑。

    得知这一情况后，她师傅让她重新备一节课。她和师傅用同一份教案、课件，选了两个平行班，分别上课。我也跟着这对师徒参加听课活动。先由小张上课，我和她师傅听课。然后再由小张师傅上课，我和小张听课。在听师傅上课前，我给小张一个任务，我让她观察记录师傅哪些地方和她不一样。

    两节课后，我们3人坐在一起研讨交流。我们让小张说一说都记录了哪些不同。小张非常聪明，她记录了将近20个不同之处。小张发现，她上课时，师生问好以后播放儿歌，她从点开云平台到播放儿歌，前后差不多用了30秒时间，而她在操作电脑的这30秒时间里，对学生没有任何管理行为。学生呢，干等着。她师傅则不同，上课前，先把儿歌打开，按暂停键。师生问好后，马上开始播放。与此相似的不同之处，还有一个。学生要开始抄写拼音了。小张开始一本一本发抄写本。等她发好，差不多两分钟已经过去了。而她师傅则不同，上课前就把抄写本按组交叉叠放。等到要开始抄写时，分发给每组第一位学生，让学生传递抄写本，前后只用了十几秒钟的时间。

    课堂教学行为是一个非常复杂的综合体。按照功能划分，主要有两类，一类是管理行为，一类是教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益。小张和师傅之间的这两处不同，恰恰反映了小张在课堂管理行为上的欠缺与薄弱。通过这样的对比，小张很快意识到自己的问题之所在。

    我们三人继续对比小张和师傅的不同之处。下面是小张和师傅教学语言上的真实记录：

    小张：“前面几节课，我们学习了单韵母，下面我们来复习一下。”

    师傅：“前面几节课，我们认识了拼音王国中的几位新朋友，下面我要来考考大家，是不是还认得这些朋友？”

    小张：“如果他读对了，我们给他掌声鼓励。”

    师傅：“如果他读对了，我们一起跟他读一遍。”

    当我把她们俩在课堂上的这两组语言放在一起时，小张顿悟了。第一组教学语言显示，师傅所采用的是贴近孩子的儿童化语言，而小张的语言是毫无情趣的。第二组语言在课堂效度上更是相去甚远。在小张的课堂上，学生站起来朗读，只点到一个学生，其他同学除了说了几句“嗨嗨，你真棒”之外，没有得到练习与巩固的机会。而小张师傅则不同。她让大家跟着读一遍，不仅检查了个体，还借此让大家巩固了一遍。这两组教学语言所折射出的教学效度是完全不一样的。

    交往与沟通永远都是教学的核心，但是，教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便让学生学得更好。师生之间的交往是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。课堂上，教师选用什么样的教学语言，直接影响着师生间的交往。英国朗曼出版公司出版的《教学即沟通》一书指出，师生交往、沟通的方式影响教学的有效性。我们要努力创建一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。

    小张与师傅的第三组不同之处是，指导学生书写拼音时，小张一边示范，一边讲解。在示范过程中，因为没有考虑到学生的视线问题，板书示范时，头挡住了自己的书写过程。学生根本没有看到。而师傅在指导书写时，让学生来说一说要提醒大家注意的地方。示范板演时，老师下蹲、侧身，一边板书，一边用眼神扫视学生是否跟着老师书写了。

    这个举动与前面提到的课堂管理行为不同。这一举动在课堂教学中，我们称之为“教学行为”。课堂教学行为如果再细分，又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。对于小张来说，她在课堂上所表现与反映出来的问题，主要是教学策略的薄弱与缺乏。

    师傅徒弟用同一份教案、课件上同一节课，通过找不同，小张找到了她的课堂上学生闹哄哄、课上不下去的原因。

    小张说，这样的教学研讨方式，对像她这样的新手来说，太重要了。和小张师徒二人一起开展的这次研讨活动，也让我明白了许多。对于年轻教师而言，光听专家讲座、报告，光提要求是不够的，更重要的是如何给予这样“手把手”的指导。

    （作者罗树庚，系浙江省宁波市国家高新区实验学校校长、小学语文特级教师）

    （从本期开始，课程周刊开设“教育随笔”栏目，近期将陆续刊发罗树庚老师观察课堂、指导教师专业成长的系列文章，敬请关注——编者）